jueves, 7 de junio de 2012
Bibliografía, webgrafía, artículos de revistas.
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Normas sobre alfabetización en
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¿Qué es eso de
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Conclusiones
El empleo de las
nuevas tecnologías en el ámbito educativo universitario es crucial para una
adaptación a la sociedad reciente (estrechamente vinculada a la “era” de la
inmediatez, la movilidad, … una sociedad “aparentemente acelerada”: incluso da
la sensación de rapidez como el último movimiento de una Sinfonía, fluidez y el
mundo parece “más pequeño”).
La información se
proclama de manera inminente en tiempo real, y se está transformando
constantemente. Por tanto, las investigaciones, los artículos, … siempre dejan
un halo de apertura (mantienen un carácter abierto).
Las nuevas
herramientas de las plataformas virtuales propician gran flexibilidad en los en
los tiempos y escenarios virtuales del aprendizaje con modelos comunicativos
sincrónicos (Chat, videoconferencia) o asincrónicos (correo electrónico, foros,
wikis, blog, entre otros).Todo este entramado lleva implícito una metodología
basada en la conectividad, interactividad entre el docente y el educando, y las
herramientas de las plataformas virtuales y los contenidos de las diferentes
materias.
Evidentemente,
el uso de las nuevas tecnologías repercute en el papel activo (en este caso del
lado de los docentes) en cuanto a
la elaboración del material y el proceso de aprendizaje a través de estos
nuevos medios. La dedicación del profesorado es más intensa y se dilata.
Otro dato interesante
es que el docente tiene la opción de innovar, ser creativo y cuenta con la
opción de diseñar y organizar el material (contenidos de las diversas
asignaturas), las tares y formas de evaluación de múltiples maneras.
El paradigma
pedagógico del siglo XXI abre sus fronteras “al saber” a través de un lenguaje
comunicativo activo, donde tanto el emisor como el receptor puedan intercambiar
sus roles (modelo emerec) en igualdad de condiciones. Se establece una
comunicación participativa, colaborativa, ininterrumpida, creativa,
socializadora, …
Hemos realizado una entrevista encuadrada
en el tipo de registros verbales, entrevista semiestructurada. En el caso de
esta entrevista, la información se consigue en base a un guión de conducción
totalmente abierto. Las preguntas realizadas a los diferentes universitarios o
ex universitarios sólo constituyeron una especie de guía muy superficial con
una dirección y una jerarquía del uso de las nuevas tecnologías, donde se
procuraba obtener la información con un orden y coherencia. La idea fundamental
que estuvo presente a lo largo de toda la entrevista fue la de flexibilidad.
“Entrevista
semiestructurada. En este caso el
entrevistador dispone de un «guión», que recoge los temas que debe tratar a lo
largo de la entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos
temas y el modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisión y
valoración del entrevistador. En el ámbito de un determinado tema, éste puede
plantear la conversación como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas
y hacerlo en los términos que estime convenientes, explicar su significado,
pedir al entrevistado aclaraciones cuando no entienda algún punto y que
profundice en algún extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo
propio y personal de conversación[1]”.
El empleo de las
nuevas tecnologías lleva implícito un nuevo modelo comunicativo en el que el
alumno se convierte en la “figura protagonista” del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ante la convergencia europea, los profesores y los
alumnos deben asumir nuevos roles en el sistema de aprendizaje. Los docentes se
convierten en mediadores de este proceso.
En las respectivas
entrevistas cualitativas, los alumnos o exalumnos universitarios coinciden en
varias cuestiones que repercuten en el uso de las nuevas tecnologías en la
educación superior:
-
Los estudiantes cuentan con ilimitados recursos
educativos
-
Rapidez, inmediatez
-
Flexibilidad en la comunicación (encuentros en espacios
sincrónicos como por ejemplo el chat o la videoconferencia, o asincrónicos como
es el caso de los foros o el correo electrónico, entre otros)
-
Aumenta la interacción entre el profesorado y el
alumnado (videoconferencias, Internet, correo electrónico)
-
Por unanimidad de los entrevistados, se llega a la
conclusión de que todos continúan relacionándose después de las horas lectivas
con sus compañeros vía Internet (redes sociales)
-
Colaboración, participación
-
En cuanto a la aplicación de las nuevas tecnologías en
el ámbito de la educación superior los entrevistados han respondido lo
siguiente: para obtener información y contacto con el profesor, para trámites
burocráticos relacionados con la universidad, programas informáticos, uso de
Internet y aulas virtuales universitarias.
Aspectos educativos de las plataformas digitales
Las tecnologías
digitales proporcionan información de forma constante e ininterrumpida. Ante
tal flujo persistente de datos, es verdaderamente complejo entender aquellos
significados eximios y otros que son anodinos. La información es perseverante y
brota como una “fuente inagotable
de energía” que se transforma y se canaliza inmediatamente.
La educación ha
experimentado grandes cambios, como reflejo del nuevo modelo de sociedad. José
Manuel Pérez Tornero (2000) señala los aspectos prioritarios que definen los
nuevos sistemas educativos desde una perspectiva global:
-
“La apertura sistemática de la escuela hacia otras fuentes de saber. Si la
producción de conocimiento ha dejado de ser privilegio de la institución
escolar, ésta ha de tener la habilidad suficiente como para integrar esos
nuevos recursos tecnológicos que ofrece Internet.
-
La conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimiento y
de
invención. El auge y desarrollo tecnológico están favoreciendo los procesos
creativos e imaginativos en detrimento de los repetitivos. Aquí no se grata de
convertir a la escuela en centros de transmisión vertical del conocimiento,
sino convertirla en productora activa de ese conocimiento y en escenarios que
fomenten aprendizajes por descubrimiento.
-
La participación de la comunidad entera en la educación debemos entenderla como
un compromiso general de toda la sociedad y no como una responsabilidad
exclusiva de l@s educador@s.
-
La necesidad de potenciar una alfabetización icónica y digital sin negar la
importancia
de la alfabetización lectoescritora.
-
La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las posibilidades del
ciberespacio, oportunidad que la escuela no debe desaprovechar por más tiempo.
-
La redefinición de los roles docentes y el papel del Estado de acuerdo con las
exigencias que demanda un futuro ya presente.
-
La aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida: la tensión
en las aulas por la presión académica, la mitificación de los títulos, la
rigidez de los sistemas educativos
ha de dar paso a una concepción de la educación más flexible, con
múltiples alternativas y centrada en l@s usuari@s más que en las exigencias de
la institución.
-
Una escuela realmente implicada con su entorno y realmente útil a la sociedad a
la que pertenece” (Pérez Tornero, José Manuel, 2000; citado en Osuna, 2007:
43-44)
Los espacios de la enseñanza virtual
generan aprendizajes activos donde los usuarios/as tienen la posibilidad de
mantener una relación dinámica y enérgica con respecto a la interacción con el
resto de compañeros/as y profesorado. Este dinamismo también permanece
implícito en la regularidad del trabajo. Una característica destacada de estas
herramientas de las plataformas virtuales es que se pueden intercambiar ideas
mediante la escritura de textos, sonidos, imágenes, animaciones, … en formatos
heterogéneos. Los documentos que se presentan en estos espacios virtuales
tienen un carácter abierto, la construcción de conocimiento se establece con la
transformación y el devenir que transcurre en el tiempo. Por tanto, los textos
están sujetos ha posibles modificaciones, ligeras alteraciones que intentan
evocar el criterio de “autenticidad”.
Los momentos sincrónicos se
establecen mediante encuentros en videoconferencias o en el chat, y las
actividades y labores que se ajustan al “tiempo de los distintos alumnos” se
mantienen a través de los foros, correo electrónico, blog, …
Los blogs se constituyen como
una de las herramientas más relevantes de esta generación estudiantil. En este
escenario virtual es posible un formato de publicación en Internet que permite
la elaboración de contenidos multimedia y/o hipertextuales relacionados con
temas concretos. Los blogs se configuran como un sistema de entradas y
comentarios que favorecen el proceso comunicativo dialógico y apuesta por una
red de conocimiento colaborativa.
La utilización de estos mecanismos
viruales en la educación se encuentran implícitos en el denominado “e-learning
2.0”. A estas plataformas virtuales educativas se pueden acceder mediante el
código de usuario y la contraseña desde cualquier ordenador acoplado a
Internet.
Este tipo de trabajo virtual proporciona
una enseñanza dúctil, elástica que se ajusta a las necesidades temporales de
los individuos. Se fomenta la autonomía, el trabajo individual y el trabajo
colaborativo y, sobre todo, se potencia la adquisición de un pensamiento
crítico, reflexivo que se ajuste a las diversas teorías y autores del tema en
cuestión. La esencia de este entramado virtual tiene “su mirada” puesta en el
“autoaprendizaje”.
Nuevos modelos en los roles docentes universitarios
El docente en la sociedad reciente se convierte en un
ser partícipe activo acorde con los nuevos roles que debe asumir en la sociedad
del conocimiento. Aprovecha los nuevos y generosos recursos que nos ofrecen las
herramientas de las plataformas virtuales para aplicarlos a la educación. Se
produce una modificación de las funciones que tradicionalmente han venido
acompañando a la figura del profesor.
El docente
cumple un rol amplio (pedagogo, orientador, gestor y administrador de aulas
virtuales, mediador social, evaluador) que repercute principalmente en el
fomento e incremento del pensamiento reflexivo y crítico, creativo, innovador y
tiene la capacidad de adaptarse a la generación Net.
Implícito en el contexto de
aprendizaje, el profesor universitario adopta un nuevo rol relacionado con la
“imagen de orientador y guía de aprendizaje”, guiando a la comunidad
estudiantil en lo que respecta a la búsqueda y comprensión de los
correspondientes aprendizajes. Los recursos de los medios informáticos también son
empleados para motivar, estimular el interés (la atención) de los alumnos
durante el proceso de enseñanza de las diferentes materias.
La enseñanza virtual
es diferente a la presencial, los escenarios virtuales son espacios donde la
mayor parte de la comunicación transcurre de manera asincrónica. Ante tal
situación, se debe hacer hincapié en las destrezas que proporciona la
comunicación:
- “capacidad
de conseguir un clima agradable en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
capacidad de adaptación a las condiciones y características de l@s distint@s
usuari@s,
- capacidad
de orientación realista de la planificación del trabajo docente, mentalidad
abierta para aceptar nuevas propuestas y sugerencias, así como de introducir
reajustes en la planificación,
- capacidad
de trabajo y constancia en las tareas de seguimiento y proporcionar un feed-back inmediato a los requerimientos de los
alumnos y alumnas y
- predisposición
a adoptar roles docentes polivalentes” (FUNDESCO, 1998; citado en Osuna, 2007: 48).
Otro objetivo del
profesor es facilitar la enseñanza y “asistir” a solucionar cualquier obstáculo
que el alumno se encuentre en la senda del aprendizaje. El docente enseña a
interpretar la información para la construcción del conocimiento.
El tiempo en la enseñanza toma un rumbo diferente al adoptado
hasta hoy, se diversifica y se administra de distinta manera. En la actualidad
la actividad central se manifiesta en el tiempo dedicado a las tutorías (al
factor individual), y menos al consagrado para las labores de explicación,
exposición anclado en el modelo unilateral.
Los docentes con la
aplicación de las nuevas tecnologías tienen la opción de destacar la labor
autónoma o grupos reducidos de alumnos como modelo de construcción de conocimiento
en base a tareas de razonamiento y rastreo virtual.
Las bibliotecas
electrónicas y las versiones electrónicas de revistas (entre otras, Dialnet en la Universidad de la Rioja) son algunos de los
ejemplos de los recursos de las universidades.
El profesor también es partícipe activo en la
elaboración de los recursos para el aprendizaje a través de las herramientas
que nos proporcionan las nuevas tecnologías. En este proceso el docente tiene
la posibilidad de ser autor y diseñador.
“El autor
es aquel que ha creado el material en bruto y que es un experto en la materia y el diseñador es un
experto informático y educativo. El autor posee con frecuencia más experiencia
como escritor (en forma de artículos y/o libros), lo cual puede conducir a un
material inapropiadamente diseñado para un producto que debe ser utilizado en
una pantalla de un ordenador. No es adecuada una traducción directa del
lenguaje escrito en forma de texto, el lenguaje audiovisual propio del
multimedia. Por ello, el diseñador actúa como un intérprete técnico y
pedagógico de estos lenguajes (como un representante del estudiante ante el
autor y viceversa) y, por consiguiente, ha de ser capaz de asimilar el
contenido al mismo tiempo que mantiene la perspectiva del alumno. Los costes y
beneficios de esta acción dependen de la calidad de la comunicación que se
establezca entre el autor y el diseñador y, por tanto, de la gestión del
proceso” (Valverde Berrocoso, Jesús y Garrido Arroyo, María del Carmen; 1999,
50).
jueves, 24 de mayo de 2012
Cambios en la educación superior y Tic
El proceso de
aprendizaje deja en un eslabón secundario por ejemplo a los libros de texto,
todos aquellos soportes físicos (papel, lapiz, …) que hasta hoy en día han sido
objetos imprescindibles para la enseñanza.
El aprendizaje se
torna hacia los horizontes de la hipermedia. Vinculado
al término de hipertexto, encontramos el ya mencionado vocablo
"hipermedia". Hipermedia amplía el abanico de posibilidades en cuanto
a los diversos parámetros que se pueden incorporar a las respectivas historias
o informaciones. Con el desarrollo de estos parámetros se consigue mayor
dinamismo, realismo al texto. La idea es incorporar información sonora, visual
y animación, entre otras.
Los alumnos tienen la
opción de experimentar, navegar a través de Internet y aprender a discernir
entre la “ilimitada y dispersa información”.
A un ritmo paralelo a
la evolución de la sociedad, el conocimiento se va transformando y cambia
constantemente. Por tanto, uno de los objetivos a seguir por parte del
profesorado sería promover la autonomía de los educandos, la autosuficiencia. A
través del estudio y la búsqueda de las correspondientes informaciones, se
contribuirá a fomentar la adquisición del pensamiento crítico. El proceso
educativo enfatiza en la independencia de los estudiantes mediante las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
En estos momentos la
figura central del proceso de enseñanza-aprendizaje fija su atención en el
alumno (como eje principal), mientras que el profesor se concibe como mediador
de este proceso.
La idea esencial que
subyace en estas dinámicas educativas es la formación para toda la vida. Un
aprendizaje personalizado que se adapta de forma coherente con las necesidades
de los individuos.
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