jueves, 7 de junio de 2012
Bibliografía, webgrafía, artículos de revistas.
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Normas sobre alfabetización en
Información.
El uso de las nuevas tecnologías
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¿Qué es eso de
WhatsApp, Wassup o Watsap?
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Visiones para su educación. Revista ORBIS. Ciencias Humanas. Año 1, Nº 3. Abril
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4 de mayo 2012 ]
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Valverde
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profesorado, 2 (1). Disponible en: http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/ix/50-valverde.pdf
Conclusiones
El empleo de las
nuevas tecnologías en el ámbito educativo universitario es crucial para una
adaptación a la sociedad reciente (estrechamente vinculada a la “era” de la
inmediatez, la movilidad, … una sociedad “aparentemente acelerada”: incluso da
la sensación de rapidez como el último movimiento de una Sinfonía, fluidez y el
mundo parece “más pequeño”).
La información se
proclama de manera inminente en tiempo real, y se está transformando
constantemente. Por tanto, las investigaciones, los artículos, … siempre dejan
un halo de apertura (mantienen un carácter abierto).
Las nuevas
herramientas de las plataformas virtuales propician gran flexibilidad en los en
los tiempos y escenarios virtuales del aprendizaje con modelos comunicativos
sincrónicos (Chat, videoconferencia) o asincrónicos (correo electrónico, foros,
wikis, blog, entre otros).Todo este entramado lleva implícito una metodología
basada en la conectividad, interactividad entre el docente y el educando, y las
herramientas de las plataformas virtuales y los contenidos de las diferentes
materias.
Evidentemente,
el uso de las nuevas tecnologías repercute en el papel activo (en este caso del
lado de los docentes) en cuanto a
la elaboración del material y el proceso de aprendizaje a través de estos
nuevos medios. La dedicación del profesorado es más intensa y se dilata.
Otro dato interesante
es que el docente tiene la opción de innovar, ser creativo y cuenta con la
opción de diseñar y organizar el material (contenidos de las diversas
asignaturas), las tares y formas de evaluación de múltiples maneras.
El paradigma
pedagógico del siglo XXI abre sus fronteras “al saber” a través de un lenguaje
comunicativo activo, donde tanto el emisor como el receptor puedan intercambiar
sus roles (modelo emerec) en igualdad de condiciones. Se establece una
comunicación participativa, colaborativa, ininterrumpida, creativa,
socializadora, …
Hemos realizado una entrevista encuadrada
en el tipo de registros verbales, entrevista semiestructurada. En el caso de
esta entrevista, la información se consigue en base a un guión de conducción
totalmente abierto. Las preguntas realizadas a los diferentes universitarios o
ex universitarios sólo constituyeron una especie de guía muy superficial con
una dirección y una jerarquía del uso de las nuevas tecnologías, donde se
procuraba obtener la información con un orden y coherencia. La idea fundamental
que estuvo presente a lo largo de toda la entrevista fue la de flexibilidad.
“Entrevista
semiestructurada. En este caso el
entrevistador dispone de un «guión», que recoge los temas que debe tratar a lo
largo de la entrevista. Sin embargo, el orden en el que se abordan los diversos
temas y el modo de formular las preguntas se dejan a la libre decisión y
valoración del entrevistador. En el ámbito de un determinado tema, éste puede
plantear la conversación como desee, efectuar las preguntas que crea oportunas
y hacerlo en los términos que estime convenientes, explicar su significado,
pedir al entrevistado aclaraciones cuando no entienda algún punto y que
profundice en algún extremo cuando le parezca necesario, establecer un estilo
propio y personal de conversación[1]”.
El empleo de las
nuevas tecnologías lleva implícito un nuevo modelo comunicativo en el que el
alumno se convierte en la “figura protagonista” del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Ante la convergencia europea, los profesores y los
alumnos deben asumir nuevos roles en el sistema de aprendizaje. Los docentes se
convierten en mediadores de este proceso.
En las respectivas
entrevistas cualitativas, los alumnos o exalumnos universitarios coinciden en
varias cuestiones que repercuten en el uso de las nuevas tecnologías en la
educación superior:
-
Los estudiantes cuentan con ilimitados recursos
educativos
-
Rapidez, inmediatez
-
Flexibilidad en la comunicación (encuentros en espacios
sincrónicos como por ejemplo el chat o la videoconferencia, o asincrónicos como
es el caso de los foros o el correo electrónico, entre otros)
-
Aumenta la interacción entre el profesorado y el
alumnado (videoconferencias, Internet, correo electrónico)
-
Por unanimidad de los entrevistados, se llega a la
conclusión de que todos continúan relacionándose después de las horas lectivas
con sus compañeros vía Internet (redes sociales)
-
Colaboración, participación
-
En cuanto a la aplicación de las nuevas tecnologías en
el ámbito de la educación superior los entrevistados han respondido lo
siguiente: para obtener información y contacto con el profesor, para trámites
burocráticos relacionados con la universidad, programas informáticos, uso de
Internet y aulas virtuales universitarias.
Aspectos educativos de las plataformas digitales
Las tecnologías
digitales proporcionan información de forma constante e ininterrumpida. Ante
tal flujo persistente de datos, es verdaderamente complejo entender aquellos
significados eximios y otros que son anodinos. La información es perseverante y
brota como una “fuente inagotable
de energía” que se transforma y se canaliza inmediatamente.
La educación ha
experimentado grandes cambios, como reflejo del nuevo modelo de sociedad. José
Manuel Pérez Tornero (2000) señala los aspectos prioritarios que definen los
nuevos sistemas educativos desde una perspectiva global:
-
“La apertura sistemática de la escuela hacia otras fuentes de saber. Si la
producción de conocimiento ha dejado de ser privilegio de la institución
escolar, ésta ha de tener la habilidad suficiente como para integrar esos
nuevos recursos tecnológicos que ofrece Internet.
-
La conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimiento y
de
invención. El auge y desarrollo tecnológico están favoreciendo los procesos
creativos e imaginativos en detrimento de los repetitivos. Aquí no se grata de
convertir a la escuela en centros de transmisión vertical del conocimiento,
sino convertirla en productora activa de ese conocimiento y en escenarios que
fomenten aprendizajes por descubrimiento.
-
La participación de la comunidad entera en la educación debemos entenderla como
un compromiso general de toda la sociedad y no como una responsabilidad
exclusiva de l@s educador@s.
-
La necesidad de potenciar una alfabetización icónica y digital sin negar la
importancia
de la alfabetización lectoescritora.
-
La creación de nuevas comunidades educativas a partir de las posibilidades del
ciberespacio, oportunidad que la escuela no debe desaprovechar por más tiempo.
-
La redefinición de los roles docentes y el papel del Estado de acuerdo con las
exigencias que demanda un futuro ya presente.
-
La aceptación del principio de la educación a lo largo de la vida: la tensión
en las aulas por la presión académica, la mitificación de los títulos, la
rigidez de los sistemas educativos
ha de dar paso a una concepción de la educación más flexible, con
múltiples alternativas y centrada en l@s usuari@s más que en las exigencias de
la institución.
-
Una escuela realmente implicada con su entorno y realmente útil a la sociedad a
la que pertenece” (Pérez Tornero, José Manuel, 2000; citado en Osuna, 2007:
43-44)
Los espacios de la enseñanza virtual
generan aprendizajes activos donde los usuarios/as tienen la posibilidad de
mantener una relación dinámica y enérgica con respecto a la interacción con el
resto de compañeros/as y profesorado. Este dinamismo también permanece
implícito en la regularidad del trabajo. Una característica destacada de estas
herramientas de las plataformas virtuales es que se pueden intercambiar ideas
mediante la escritura de textos, sonidos, imágenes, animaciones, … en formatos
heterogéneos. Los documentos que se presentan en estos espacios virtuales
tienen un carácter abierto, la construcción de conocimiento se establece con la
transformación y el devenir que transcurre en el tiempo. Por tanto, los textos
están sujetos ha posibles modificaciones, ligeras alteraciones que intentan
evocar el criterio de “autenticidad”.
Los momentos sincrónicos se
establecen mediante encuentros en videoconferencias o en el chat, y las
actividades y labores que se ajustan al “tiempo de los distintos alumnos” se
mantienen a través de los foros, correo electrónico, blog, …
Los blogs se constituyen como
una de las herramientas más relevantes de esta generación estudiantil. En este
escenario virtual es posible un formato de publicación en Internet que permite
la elaboración de contenidos multimedia y/o hipertextuales relacionados con
temas concretos. Los blogs se configuran como un sistema de entradas y
comentarios que favorecen el proceso comunicativo dialógico y apuesta por una
red de conocimiento colaborativa.
La utilización de estos mecanismos
viruales en la educación se encuentran implícitos en el denominado “e-learning
2.0”. A estas plataformas virtuales educativas se pueden acceder mediante el
código de usuario y la contraseña desde cualquier ordenador acoplado a
Internet.
Este tipo de trabajo virtual proporciona
una enseñanza dúctil, elástica que se ajusta a las necesidades temporales de
los individuos. Se fomenta la autonomía, el trabajo individual y el trabajo
colaborativo y, sobre todo, se potencia la adquisición de un pensamiento
crítico, reflexivo que se ajuste a las diversas teorías y autores del tema en
cuestión. La esencia de este entramado virtual tiene “su mirada” puesta en el
“autoaprendizaje”.
Nuevos modelos en los roles docentes universitarios
El docente en la sociedad reciente se convierte en un
ser partícipe activo acorde con los nuevos roles que debe asumir en la sociedad
del conocimiento. Aprovecha los nuevos y generosos recursos que nos ofrecen las
herramientas de las plataformas virtuales para aplicarlos a la educación. Se
produce una modificación de las funciones que tradicionalmente han venido
acompañando a la figura del profesor.
El docente
cumple un rol amplio (pedagogo, orientador, gestor y administrador de aulas
virtuales, mediador social, evaluador) que repercute principalmente en el
fomento e incremento del pensamiento reflexivo y crítico, creativo, innovador y
tiene la capacidad de adaptarse a la generación Net.
Implícito en el contexto de
aprendizaje, el profesor universitario adopta un nuevo rol relacionado con la
“imagen de orientador y guía de aprendizaje”, guiando a la comunidad
estudiantil en lo que respecta a la búsqueda y comprensión de los
correspondientes aprendizajes. Los recursos de los medios informáticos también son
empleados para motivar, estimular el interés (la atención) de los alumnos
durante el proceso de enseñanza de las diferentes materias.
La enseñanza virtual
es diferente a la presencial, los escenarios virtuales son espacios donde la
mayor parte de la comunicación transcurre de manera asincrónica. Ante tal
situación, se debe hacer hincapié en las destrezas que proporciona la
comunicación:
- “capacidad
de conseguir un clima agradable en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
capacidad de adaptación a las condiciones y características de l@s distint@s
usuari@s,
- capacidad
de orientación realista de la planificación del trabajo docente, mentalidad
abierta para aceptar nuevas propuestas y sugerencias, así como de introducir
reajustes en la planificación,
- capacidad
de trabajo y constancia en las tareas de seguimiento y proporcionar un feed-back inmediato a los requerimientos de los
alumnos y alumnas y
- predisposición
a adoptar roles docentes polivalentes” (FUNDESCO, 1998; citado en Osuna, 2007: 48).
Otro objetivo del
profesor es facilitar la enseñanza y “asistir” a solucionar cualquier obstáculo
que el alumno se encuentre en la senda del aprendizaje. El docente enseña a
interpretar la información para la construcción del conocimiento.
El tiempo en la enseñanza toma un rumbo diferente al adoptado
hasta hoy, se diversifica y se administra de distinta manera. En la actualidad
la actividad central se manifiesta en el tiempo dedicado a las tutorías (al
factor individual), y menos al consagrado para las labores de explicación,
exposición anclado en el modelo unilateral.
Los docentes con la
aplicación de las nuevas tecnologías tienen la opción de destacar la labor
autónoma o grupos reducidos de alumnos como modelo de construcción de conocimiento
en base a tareas de razonamiento y rastreo virtual.
Las bibliotecas
electrónicas y las versiones electrónicas de revistas (entre otras, Dialnet en la Universidad de la Rioja) son algunos de los
ejemplos de los recursos de las universidades.
El profesor también es partícipe activo en la
elaboración de los recursos para el aprendizaje a través de las herramientas
que nos proporcionan las nuevas tecnologías. En este proceso el docente tiene
la posibilidad de ser autor y diseñador.
“El autor
es aquel que ha creado el material en bruto y que es un experto en la materia y el diseñador es un
experto informático y educativo. El autor posee con frecuencia más experiencia
como escritor (en forma de artículos y/o libros), lo cual puede conducir a un
material inapropiadamente diseñado para un producto que debe ser utilizado en
una pantalla de un ordenador. No es adecuada una traducción directa del
lenguaje escrito en forma de texto, el lenguaje audiovisual propio del
multimedia. Por ello, el diseñador actúa como un intérprete técnico y
pedagógico de estos lenguajes (como un representante del estudiante ante el
autor y viceversa) y, por consiguiente, ha de ser capaz de asimilar el
contenido al mismo tiempo que mantiene la perspectiva del alumno. Los costes y
beneficios de esta acción dependen de la calidad de la comunicación que se
establezca entre el autor y el diseñador y, por tanto, de la gestión del
proceso” (Valverde Berrocoso, Jesús y Garrido Arroyo, María del Carmen; 1999,
50).
jueves, 24 de mayo de 2012
Cambios en la educación superior y Tic
El proceso de
aprendizaje deja en un eslabón secundario por ejemplo a los libros de texto,
todos aquellos soportes físicos (papel, lapiz, …) que hasta hoy en día han sido
objetos imprescindibles para la enseñanza.
El aprendizaje se
torna hacia los horizontes de la hipermedia. Vinculado
al término de hipertexto, encontramos el ya mencionado vocablo
"hipermedia". Hipermedia amplía el abanico de posibilidades en cuanto
a los diversos parámetros que se pueden incorporar a las respectivas historias
o informaciones. Con el desarrollo de estos parámetros se consigue mayor
dinamismo, realismo al texto. La idea es incorporar información sonora, visual
y animación, entre otras.
Los alumnos tienen la
opción de experimentar, navegar a través de Internet y aprender a discernir
entre la “ilimitada y dispersa información”.
A un ritmo paralelo a
la evolución de la sociedad, el conocimiento se va transformando y cambia
constantemente. Por tanto, uno de los objetivos a seguir por parte del
profesorado sería promover la autonomía de los educandos, la autosuficiencia. A
través del estudio y la búsqueda de las correspondientes informaciones, se
contribuirá a fomentar la adquisición del pensamiento crítico. El proceso
educativo enfatiza en la independencia de los estudiantes mediante las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
En estos momentos la
figura central del proceso de enseñanza-aprendizaje fija su atención en el
alumno (como eje principal), mientras que el profesor se concibe como mediador
de este proceso.
La idea esencial que
subyace en estas dinámicas educativas es la formación para toda la vida. Un
aprendizaje personalizado que se adapta de forma coherente con las necesidades
de los individuos.
Los nuevos paradigmas en la educación superior
Con el Espacio
Europeo de Educación Superior se ha producido un cambio en el sistema de los
métodos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones universitarias. El
objetivo principal de esta transformación está en la formación para toda la
vida. Este aprendizaje lleva consigo un nuevo modelo de comunicación entre el
docente y el alumno (emerec), donde tanto el profesor como el alumno mantienen
una comunicación dialógica constante mediante la alternancia de roles
(emisor-receptor, receptor-emisor).
De este modo,
los discípulos se convierten en agentes activos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Internet[1]
ofrece un acceso directo, inmediato a cualquier información en tiempo real.
Las nuevas
tecnologías son imprescindibles para el objetivo principal de la enseñanza, una
formación encausada hacia la autosuficiencia donde el estudiante se convierte
en un ser activo en la construcción de conocimiento, tanto en el terreno grupal
(colaborativo) como el ámbito individual. Esta “aparente independencia” va a
contribuir al desarrollo profesional de la futura vida laboral, toma de
decisiones o creación de proyectos emprendedores (entre otros) de estos
estudiantes. La autonomía se genera mediante la aplicación de las herramientas
de las plataformas virtuales a estas prácticas educativas. La idea central es
la “no repetición” de contenidos, transformar y contrastar los datos y la
información de forma prolongada e ininterrumpida. A partir de la búsqueda y el
estudio de los diferentes aspectos, se crean reflexiones e ideas individuales
que se intercambian y muestran diversas perspectivas de los temas elegidos.
El empleo de los
recursos que nos proporcionan las nuevas tecnologías a la educación
universitaria, junto con la “nueva actitud” del profesor mediante las mismas;
da lugar a una transformación en el proceso de docencia (tanto en lo que se
refiere a la preparación de contenidos, como a la guía y los encuentros
tutoriales sincrónicos).
Los educandos
adquieren competencias básicas para el uso de los nuevas herramientas que nos
proporcionan las plataformas virtuales, también consiguen establecer un
aprendizaje autónomo mediante una relación continuada con el profesor. Destacar
que dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje están presentes otros
aspectos que también intervienen en este proceso educativo superior: la
participación, interacción, intercambio, diálogo permanente con compañeros/as y
profesor, trabajos grupales a través de la red, trabajos individuales, …
Con la
incorporación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje, se produce
una relación más intensa entre el docente y el alumno (modelo emerec). El
educando se constituye como un sujeto activo en la enseñanza, y el profesor es
la figura mediadora de este proceso (actúa como un orientador).
"La
enseñanza asistida por ordenador no es una ayuda docente, sino un sistema
completo de enseñanza. Un programa EAO, una vez cargado en al microcomputador,
llevará al estudiante desde un nivel definido de habilidad hasta otro, sin
necesitar ayuda ni intervención del profesor u otro adulto. Sólo el
microcomputador, por medio del programa EAO, dará toda la guía y ayuda
necesaria." (citado en Canós y Ramón, 2006; Hudson, 1986:8).
[1] Recordar que
en muchas ocasiones la información que aparece en Internet no está filtrada, y
por tanto, su “autenticidad” es cuestionada.
Alfabetización informacional
Las herramientas
que nos proporcionan las nuevas tecnologías han dado lugar a un aprendizaje
basado en la colaboración, en la participación; se trata de un modelo emerec
(Jean Cloutier fue quien acuñó este término) donde tanto los sujetos emisores
como los receptores pueden intercambiarse los roles. Como bien nos ha indicado
el profesor Roberto Aparici en algunas clases (Chat) la vida no es lineal, por
tanto, el aprendizaje debe tomar caminos paralelos a esta idea eje. Los alumnos
deben aprender a fomentar su crecimiento integral mediante una formación
continua, flexible, con motivación e inquietud por el conocimiento, el
autoaprendizaje. Se plantean nuevos métodos de estudio en los que el alumno se
convierte (por decirlo de algún modo) en la fuente generadora de conocimientos
a través de habilidades y competencias que proporcionan una búsqueda efectiva
de información. La esencia de las innovadoras estrategias educativas es
prácticamente el aprendizaje elástico, incesante que acompañe a los individuos
a lo largo de toda la vida. Aquí nos damos cuenta que el conocimiento no es
efímero, sino que se va desarrollando y transformando a lo largo del tiempo.
En el
artículo titulado “alfabetización informativo-digital[1]”
se explica como ha medida que la sociedad ha evolucionado de forma acelerada,
en la misma medida cambian los procesos de aprendizaje: “La alfabetización
informacional se encuadra dentro de un entorno mediático cambiante, donde la
información es creciente, compleja y en la mayoría de los casos está muy
dispersa. En este ambiente, los estudiantes se encuentran con constantes
dificultades para acceder a la información debido al gran desarrollo de los
recursos y la poca estructuración de éstos, no sabiendo hacer frente a este
nuevo abanico de posibilidades. Por esta razón, se plantean nuevas estrategias
que permitan al estudiante ser autosuficiente en los procesos de aprendizaje,
dotándolo de habilidades y competencias para localizar, evaluar y utilizar la
información que necesitan. En este sentido el estudiante ha de estar capacitado
para:
-
Detectar y definir una necesidad de información
-
Expresarla y delimitarla
-
Conocer los métodos y técnicas adecuadas para la localización de información
-
Evaluar y filtrar la información recuperada, para asegurarse de su
autenticidad, validez y fiabilidad
- Agregar dicha
información a la base de conocimientos y utilizarla para afrontar objetivos de
forma ética y legal.”
El interés que
suscita el aprendizaje autárquico y crítico en la sociedad de la Información y
del Conocimiento ha quedado reflejado en US National Research Council, y su Comité
sobre Alfabetización de la Información, Informática y Telecomunicaciones. Ante una información tan abundante, diversa y
dispersa y a la ingente afluencia de tecnología (pero ya no sólo en cuanto a
material de estudio se refiere, hoy en día forma parte de la vida cotidiana de
cualquier ciudadano ya sea en el ámbito del puesto de trabajo, en la educación
o en la vida privada) es una necesidad mantener a la ciudadanía más informada
para un uso eficaz de estos recursos.
El Informe
publicado en 1999 (http://www.nap.edu/catalog/6482.html) nos
indica la mecanización mediante el aprendizaje rutinario de servicios
informáticos concretos. También se abordan aquellos aspectos referentes a las
destrezas de las tecnologías a través del entendimiento del lenguaje básico de
la tecnología y las aplicaciones técnicas que brotan para el fácil manejo y la
formación del pensamiento crítico de los individuos.
Las nuevas
tecnologías de la comunicación y de la Información han posibilitado el
surgimiento de modernos marcos virtuales para el procesos educativo llevado a
cabo por los docentes de las instituciones universitarias. El método educativo
toma otras variables fundamentales como “motor” del proceso de
enseñanza-aprendizaje, se generan otras alternativas basadas en la interacción,
en la horizontalidad. Tanto el alumno como el profesor pueden adoptar el rol de
emisor o receptor, o a la inversa sin “jerarquías aparentes” durante el proceso
de aprendizaje. De esta manera, a través de una participación activa en la
enseñanza, se potencia el pensamiento crítico de los educandos. Debemos
“olvidar” de algún modo esa tradicional relación unilateral entre
docente-alumno, donde estos últimos se concebían como receptores pasivos con un
índice muy bajo de motivación, estímulo.
A partir de los
años 90, la denominada “educación virtual” se ha esparcido por las distintas
universidades, ya sea en la enseñanza presencial, semipresencial o no
presencial o a distancia. Este nuevo modelo de prácticas y metodologías
mediadas por escenarios virtuales ha desembocado en un lozano arquetipo
didáctico transmisivo en la educación superior.
El creciente y
dinámico desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación,
junto con la evolución de Internet. Las nuevas herramientas de Internet se han
denominado Web 2.0 y se han manifestado como una versión mejorada de la Web
1.0. La Web 2.0 son una serie de nuevas tecnologías y herramientas online que
permiten a los usuarios innovar, ser creadores y participar en la confección de
información. Todo ello, además de ser consumidores. La comunicación que se
establece mediante estas aplicaciones tiene como base la interacción, la
colaboración, la inmediatez, la movilidad, … (por citar algunos conceptos
clave). La esencia de todo este entramado tecnológico es la posibilidad que se
genera de ejercer un gran números de labores sin el requisito previo de
instalar un software o programa específico en el ordenador.
Ilustración II[2]:
Todas estas
nuevas estrategias comunicativas ofrecen una construcción de aprendizaje cuyo
eje principal es la participación activa y el intercambio colaborativo con “los
otros”. Resulta evidente un paradigma didáctico centrado en el alumno y en la
comprensión más que en la repetición de contenidos.
Los objetivos
formativos se han centrado en el diseño de situaciones de aprendizaje
significativas por parte del profesorado para ayudar a los alumnos a adquirir
los conocimientos pertinentes.
[1]
Pinto Molina, María. Alfabetización informativo-digital.
Disponible en: http://www.mariapinto.es/e-coms/alfa_infor.htm
[2] http://www.google.es/imgres?imgurl=http://internality.com/web20/files/mapa-web-20-medium.png&imgrefurl=http://internality.com/web20/&usg=__dr5HyRvB-8Z-q-2LVooIIUeGNN8=&h=2493&w=3453&sz=3677&hl=es&start=1&sig2=fKjASC6P3BUZWXNXZ8Tyg&zoom=1&tbnid=95uTBnAQCaIcLM:&tbnh=108&tbnw=150&ei=gJ5pT6eRC8WLhQfpo7WvCg&prev=/search%3Fq%3DWeb%2B2.0%26hl%3Des%26gbv%3D2%26tbm%3Disch&itbs=1
La Generación NET
La comunicación
cibernética en el año 2000 propicia un tipo de comunicación “para todos”. A
través de Internet los habitantes de cualquier parte del mundo tienen la opción
de comunicarse en línea.
Estos avances
tecnológicos han repercutido de manera directa en los jóvenes, surgiendo así la
denominada “generación Net” y la labor que emprenden los llamados “hackers”.
Tras la Segunda
Guerra Mundial se originó la “generación Baby Boom”, la información se
transmitía mediante la radio y la televisión. Acto seguido, apareció la
“generación X”, sumida en un rango social indeterminado, difícil de definir y
de encuadrar o contextualizar.
Luego, se
consolida la “generación Net”. Las características[1]
más relevantes de esta generación son las siguientes:
-
Prefieren la computadora a la televisión.
-
Crecieron junto a la computadora desde la infancia.
-
Nacieron después de 1977.
-
Están armados con la Digital Literacy (literariedad
digital) que es una capacidad en otro nivel para descifrar las informaciones.
-
Pueden "sobrevivir" conectándose con network
aunque no tengan el apoyo de sus padres ni de sus maestros.
-
Son muy creativos. Odian el estilo estereotipado. Odian
copiar la vida de otros, mucho menos copiar la vida de los adultos.
-
Sólo existen dos respuestas a toda pregunta: sí o no,
con toda la claridad. Están acostumbrados al sistema de computación bit 0 y 1:
encendido o apagado.
-
En el ambiente de network se está en igualdad. Es
horizontal, no resiste el sistema vertical del orden.
-
Hacen los trabajos que ellos quieren.
-
Trabajan con varias ventanas de trabajo abiertas al
mismo tiempo.
-
Están dirigiendo la revolución digital en el escenario
de network.
-
Sus lemas: independencia, variedad, creatividad,
personalidad propia, participación en network. Por lo tanto, son muy hábiles
para manejar la computadora, el network y la comunicación digital.
Ilustración I.
Los jóvenes que
pertenecen a esta generación están totalmente integrados en el paradigma de
comunicación que nos ofrecen los espacios virtuales, Internet. Prefieren una
comunicación horizontal (activa, modelo emerec) que la tradicional (pasiva,
unilateral).
La comunicación
entre iguales se ha transformado de forma considerable. Los amigos transmiten
sus inquietudes, sus impresiones, hablan del día a día, … mediante los mensajes
vía chat (Messenger) o la telefonía móvil (WhatsApp).
Por un lado, se
puede apreciar la ventaja de facilitar la comunicación con un sencillo manejo
de las herramientas de las plataformas virtuales. Pero, por otro lado se han obstaculizado
de algún modo los recursos naturales del ser humano: hablar con el otro cara a
cara con las correspondientes preguntas-respuesta, o la alternancia de
monólogos, tener en cuenta (aunque de modo inconsciente) las expresiones
faciales o el uso de los brazos a modo de explicación gestual, los saludos (un
beso, un abrazo, dar la mano, … como señal de amistad).
El espacio
vital, cotidiano “en vivo o en directo” queda “limitado” (incluso en ocasiones
podríamos decir que “cerrado”) a la pantalla del ordenador. ¿Qué ha pasado con
el lenguaje gestual-expresivo que proporcional relaciones menos “frías”?
Sería
interesante también reflexionar acerca del “silencio”, la tranquilidad. Cuando
el adolescente utiliza el ordenador o el móvil de forma distendida a lo largo
de varias horas para entablar una conversación con a través de mensajes
escritos, el silencio deja de existir (sólo se pueden percibir pulsaciones y
más pulsaciones del teclado del ordenador o del móvil). Sin embargo, cuando los
jóvenes dan un paseo con un amigo las conversaciones fluyen de manera natural,
el silencio es parte del vivir el “momento presente”. Ese silencio se
transforma en “observación” del paisaje (una fuente, unas flores, otra gente
caminando, tiendas, … un sinfín de cosas). Cuando estamos entablando
conversaciones por el ordenador, por lo general, ese silencio se transforma en
“más ruido” (se abre otra página, o mientras juegan a videojuegos, o envían
otro mensaje a otra persona, …).
Las desventajas
de la generación Net serían la “casi obsesión” por los mensajes, horas y horas
sin necesidad de enviar o recibir información. Les es dfícil desconectar del
“mundo virtual”.
Los jóvenes de
esta generación conocen bastante bien el manejo del ordenador y de las
herramientas de las plataformas virtuales (estas últimas apenas tienen su uso
en el ámbito educativo, sólo están presentes en el mundo “exterior”, la
sociedad). Están sujetos a una constante “avalancha” de información, que puede
ser buena o antisocial (informaciones falsas, violencia, actividades ilegales,
…). Esta desprotección es la mayor preocupación y puede perjudicar a los
jóvenes.
Las nuevas
generaciones de estudiantes necesitan una educación adaptada a sus necesidades,
con la implantación de nuevos modelos pedagógicos. El proceso de aprendizaje
debe tomar una dirección centrada en las nuevas realidades de los estudiantes,
la cultura digital.
[1]
Bong Seo, Yoon. Dos frutos de la era cibernética: la generación Net y los
hackers.
Disponible en: http://fuentes.csh.udg.mx/CUCSH/Sincronia/joon.htm
miércoles, 23 de mayo de 2012
La Sociedad de la Información y del Conocimiento
El proceso de
transformación y evidente cambio, es una muestra clara de la evolución de la
sociedad a lo largo de estos años. Esta metamorfosis social ha afectado de
forma directa el sector de las ciencias sociales y las políticas europeas. La
“sociedad del conocimiento” es la expresión que más se utiliza en el dominio
del idioma alemán.
La evolución y el
progreso de la sociedad podemos decir que “van de la mano”, y los estudiosos
han optado por investigar sobre las nuevas formas de comunicación y los
procesos dialógicos en el ciberespacio que se han desarrollado a través de la
innovación tecnológica.
Internet se ha
conformado como una herramienta central donde nace un original lenguaje, un
innovador código comunicativo. El reto de la sociedad es adaptarse a ese
reciente “entramado comunicativo” e instruirse en el mismo. La información es
ilimitada, además se muestra fraccionada y sin un orden aparente; y se propaga “de golpe” no de modo
sucesivo tal y como estamos acostumbrados. Ante tal situación, el usuario se
encuentra “desorientado” y perplejo. La información fluye de manera continuada
y se va transformando, enriqueciendo. Los textos de los artículos, las noticias
tienen un carácter de espacios abiertos donde prima la participación y la
colaboración. Las herramientas que nos proporciona la Web 2.0 fomentan la
interactividad y la construcción del conocimiento donde “todos aprendemos de
todos”.
Esta última
apreciación recuerda a la expresión de “inteligencia colectiva”, acuñado por
Pierre Lèvy[1]. La
experiencia de cada ser humano es valorada de manera especial así como su
conocimiento. Todos los individuos son diferentes y singulares. Por tanto, el
intercambio de experiencias vitales y sus correspondientes aprendizajes son los
pilares de la comunicación actual. Un aprendizaje colaborativo, participativo
mediante un proceso comunicativo entre iguales que desarrolla la “empatía
virtual”.
LÉVY,
Pierre. Inteligencia colectiva por una antropología del ciberespacio.
http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/channel.php?channel=1&content=5
lunes, 21 de mayo de 2012
Entrevistas cualitativas 3, 4, y 5.
3) ENTREVISTA: “USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS”
NOMBRE: Karen
APELLIDOS: Dorta García
1) ¿Qué edad tiene? 22
2) En la actualidad, ¿estudia o trabaja? estudio
3) ¿Qué nivel de estudios posee? Diplomatura
4) Si continúa estudiando, ¿en qué curso está y qué
carrera realiza? Máster universitario en intervención y mediación familiar.
5) Por lo general, ¿qué tecnologías utiliza?
Móvil de última generación
y ordenador.
6) ¿Qué posibilidades ofrece Internet para un modelo
comunicativo basado en la participación? Citar algún ejemplo.
Redes sociales como el
facebook.
7) Para el uso de las nuevas tecnologías, ¿es
necesario tener conocimientos previos? Explicar. No, porque muchas veces
poniendo un poco de interés y usándolos se aprende las utilidades y el manejo
necesario, pienso que se aprende más utilizando las nuevas tecnologías que
asistiendo a un curso acerca de su utilización.
8) ¿Cuál es el uso de los jóvenes de Internet? Redes
sociales como facebook, tuenti , etc.; correo electrónico, aula virtual en caso
de alumnos universitarios, videos de youtube, compras por internet de todo
tiop, búsqueda de información…
9) ¿Qué cosas pueden aportar estas herramientas en el
ámbito cotidiano y en el ámbito educativo? Pues en el cotidiano, evitar
pérdidas de tiempo puesto que consigues muchas cosas a través de internet sin
tener que presentarte en ningún lugar, como es el caso de las compras por
internet. Y en el ámbito educativo es una forma fácil y rápida de conseguir
información para la realización de trabajos escolares.
10) ¿Te has creado algún blog? ¿Sabrías definir qué es
un blog?
No, pues un lugar en la
web en la que distintas personas comparten vivencias personales, pensamientos y
conocimientos libremente, y que lo hacen de manera gratuita.
11)
¿Crees que el uso de la tecnología te ayuda a la realización de tareas
universitarias? ¿Por qué?
Siii, muchísimo. Porque
cualquier información la puedes encontrar en internet con solo poner las
palabras claves a las que te quieres referir.
12)
Una vez
finalizadas las sesiones presenciales (clases), ¿sigues en contacto con tus
compañeros/as y profesores/as mediante Internet?
siiiii
13)
¿Qué es la Web
2.0? ¿Sabrías definirla?
No sé lo que es.
14)
¿En alguna
ocasión has empleado herramientas de las plataformas virtuales como los blog,
redes sociales, google docs, wikis, youtube, podcast?¿Cuáles?
Si. Casi siempre facebook,
y a veces youtube.
15)
¿De qué manera
aplican los docentes universitarios las TIC’s en sus clases?
Pues apoyándose en el
ordenador y en las presentaciones de power point.
16)
¿Qué destacarías
en la comunicación que se establece entre el alumno y el profesor?
Que es mucho más rápida y
cómoda mediante internet, aunque algunas veces es mejor concertar una cita
presencial para aclarar algunas cuestiones que serían muy complicadas de
aclarar sin tener a esa persona delante.
17)
¿Cómo aplicas las
nuevas tecnologías en el ámbito educativo universitario?
Utilizando
Power Point para las exposiciones de los trabajos, usando el correo electrónico
para comunicarme con los profesores además del aula virtual.
4.
ENTREVISTA: “USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS”
NOMBRE:alicia
APELLIDOS:lopez
figueroa
1.
¿Qué
edad tiene? 23
2.
En
la actualidad, ¿estudia o trabaja?
Ni
estudio ni trabajo
3.
¿Qué
nivel de estudios posee?
Universitarios
(máster)
4.
Si
continúa estudiando, ¿en qué curso está y qué carrera realiza?
5.
Por
lo general, ¿qué tecnologías utiliza?
Móvil,
ordenador, internet.
6.
¿Qué
posibilidades ofrece Internet para un modelo comunicativo basado en la
participación? Citar algún ejemplo.
7.
Para
el uso de las nuevas tecnologías, ¿es necesario tener conocimientos previos?
Explicar.
No
es necesario, con el propio uso se adquiere el conocimiento para su manejo,
aunque vienen bien ciertos conocimientos básicos como manejo del ordenador y el
sistema operativo.
8.
¿Cuál
es el uso de los jóvenes de Internet?
Los
jóvenes utilizan el ordenador prácticamente a diario, para comunicarse,
trabajar o estudiar, consultar información e incluso para el ocio.
9.
¿Qué
cosas pueden aportar estas herramientas en el ámbito cotidiano y en el ámbito
educativo?
La
obtención rápida de información y la comunicación inmediata con cualquier parte
del mundo.
10.
¿Te
has creado algún blog? ¿Sabrías definir qué es un blog?
No.
Un blog es un espacio en internet donde las personas escriben acerca de su vida
o sus experiencias, de manera repetida.
11.
¿Crees
que el uso de la tecnología te ayuda a la realización de tareas universitarias?
¿Por qué?
Sí,
porque permite la obtención de una gran cantidad de información de manera
inmediata.
12.
Una
vez finalizadas las sesiones presenciales (clases), ¿sigues en contacto con tus
compañeros/as y profesores/as mediante Internet?
Sí
13.
¿Qué
es la Web 2.0? ¿Sabrías definirla?
No
sé.
14.
¿En
alguna ocasión has empleado herramientas de las plataformas virtuales como los
blog, redes sociales, google docs, wikis, youtube, podcast?¿Cuáles?
Sí.
Sobre todo, las redes sociales (facebook, twiter).
15.
¿De qué manera aplican los docentes
universitarios las TIC’s en sus clases?
Les
dan poco uso, sólo se utiliza el power point como medio de exposición de
conocimientos teóricos, y el correo electrónico y aula virual como medio de
comunicación.
16.
¿Qué
destacarías en la comunicación que se establece entre el alumno y el profesor?
Rápida.
17.
¿Cómo
aplicas las nuevas tecnologías en el ámbito educativo universitario?
Para
la obtención de información y el contacto con los profesores
5. ENTREVISTA: “USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS”
NOMBRE: Santiago
APELLIDOS: Bailon
1.
¿Qué edad tiene?
23 años.
2.
En la actualidad,
¿estudia o trabaja?
Trabajo.
3.
¿Qué nivel de
estudios posee?
Diplomatura de Ciencias
Empresariales.
4.
Si continúa
estudiando, ¿en qué curso está y qué carrera realiza?
5.
Por lo general,
¿qué tecnologías utiliza?
Ordenadores, móviles...
6.
¿Qué
posibilidades ofrece Internet para un modelo comunicativo basado en la
participación? Citar algún ejemplo.
Ofrece facilidades de
participación en lugares de difícil acceso; como por ejemplo en algunas zonas
en las cuales por motivos de clima y/o densidad demográfica las facilidades de
acceso a centros educativos son escasas.
7.
Para el uso de
las nuevas tecnologías, ¿es necesario tener conocimientos previos? Explicar.
Los conocimientos previos
son simplemente conocimientos crecientes en lo que a tecnologías se refiere, es
decir, empezar el acercamiento a estas poco a poco. Primero por tecnologías
simples hasta llegar a las más complejas.
8.
¿Cuál es el uso
de los jóvenes de Internet?
Los jóvenes usan las
nuevas tecnologías tanto como herramienta de aprendizaje, así como de nexo con
conocimientos y personas que de otra manera sería más difícil acceder.
9.
¿Qué cosas pueden
aportar estas herramientas en el ámbito cotidiano y en el ámbito educativo?
10.
¿Te has creado
algún blog? ¿Sabrías definir qué es un blog?
No tengo. Tal y como yo lo
veo, es un espacio gratuito en la red, personal, en el cual el propietario
puede compartir todas sus inquietudes y vivencias. Así como todos sus
conocimientos.
11.
¿Crees que el uso
de la tecnología te ayuda a la realización de tareas universitarias? ¿Por qué?
Es de gran ayuda si bien
cabe apreciar que debe ser el “buen uso” de la tecnología. Porque nos facilita
los medios para acceder a nuevos datos actualizados y también nos acerca a
profesores y compañeros.
12.
Una vez
finalizadas las sesiones presenciales (clases), ¿sigues en contacto con tus
compañeros/as y profesores/as mediante Internet?
Con algunos de ellos si.
13.
¿Qué es la Web
2.0? ¿Sabrías definirla?
Es un tipo de espacio virtual
en el cual puedes obtener información así como contribuir con conocimientos de
tu propia cosecha. Un ejemplo es Wikipedia.
14.
¿En alguna
ocasión has empleado herramientas de las plataformas virtuales como los blog,
redes sociales, google docs, wikis, youtube, podcast?¿Cuáles?
Si. Youtube, google docs.
15.
¿De qué manera
aplican los docentes universitarios las TIC’s en sus clases?
En la actualidad los
profesores usan las TIC's como aulas virtuales para compartir con los alumnos
información y realizar más fácilmente la evaluación contínua mediante tareas
programadas. También utilizan proyecciones en el aula para facilitar la
explicación de los contenidos.
16.
¿Qué destacarías
en la comunicación que se establece entre el alumno y el profesor?
Destacaría que gracias a
las TIC's anteriormente mencionadas, esa comunicación se enriquece pues existen
más vías para estar en contacto.
17.
¿Cómo aplicas las
nuevas tecnologías en el ámbito educativo universitario?
Pues creo que actualmente
se están aplicando de manera correcta si bien facilitaría por medio de ellas
los trámites burocráticos relacionados con la universidad.
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